一位非常著名的教授，每次給新生上第一堂課時(shí)，總是在黑板上寫下“2”和“4”兩個(gè)數(shù)字，然后轉(zhuǎn)過身問學(xué)生：“答案是什么?”

　　有的同學(xué)說是“6”，有的同學(xué)說是“2”，還有的說是“8”。其他的一些人感覺無聊，坐在那里一言不發(fā)。

　　就在大家議論紛紛的時(shí)候，教授嘆著氣對(duì)學(xué)生們說：“你們爭(zhēng)論是沒有用的，因?yàn)槟銈兌紱]有注意到一個(gè)關(guān)鍵的問題：這個(gè)問題到底在問什么?是加是減，是乘是除?還是其他什么?不知道問題的所在，怎樣能得出正確的答案？”

　　教育專員對(duì)此分析道：“有時(shí)候，孩子行為就像是故事‘6’、‘2’、‘8’，我們的父母就像是故事中關(guān)注的‘6’、‘2’、‘8’的人，會(huì)為這些行為產(chǎn)生質(zhì)疑，但是卻忘記了最重要的一個(gè)問題，這些數(shù)字背后的意義是什么。”

　　就像歐陽維建老師在《愛能贏·合格父母考級(jí)專用教材》第三篇：做孩子喜歡的父母--“倒過來”愛的人性奧秘中闡釋這樣一個(gè)道理：

　　“每個(gè)孩子的行為背后都隱藏著需要被滿足的人性需求。父母應(yīng)該不只是停留在行為層面去解決孩子的問題，而是應(yīng)該關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，重視孩子的內(nèi)心需求。父母要看到孩子行為背后被忽視的更深層的期待、渴望‘內(nèi)在的自我等等，走進(jìn)孩子的心靈深處，許多問題就迎刃而解了。”

　　教育專員對(duì)此建議道：“我們的父母在陪伴支持孩子成長(zhǎng)的時(shí)候，不應(yīng)該只是關(guān)注孩子外在的行為，更應(yīng)該看到孩子出現(xiàn)這種行為的內(nèi)在言語，看到孩子行為背后的需求，并及時(shí)給予滿足，實(shí)實(shí)在在地陪伴支持孩子，為孩子的健康成長(zhǎng)增加動(dòng)力。 

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