期待效應(yīng)
很多父母都會(huì)比較孩子，他們無視孩子的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，只會(huì)盯著孩子的短處去和別人的長(zhǎng)處作比較，希望達(dá)到督促孩子改進(jìn)自己短處的目的。但是他們不知道每個(gè)孩子都是天才，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。
 
有一個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)叫“期待效應(yīng)”。
 
1968年，兩位美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和福德到一所小學(xué)進(jìn)行測(cè)試。
他們從一至六年級(jí)中各選了三個(gè)班，在學(xué)生中煞有介事地進(jìn)行了一次“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。
他們調(diào)取了這些班級(jí)當(dāng)中所有學(xué)生的檔案資料，并對(duì)他們的每一次成績(jī)進(jìn)行對(duì)比調(diào)研，反復(fù)地計(jì)算測(cè)試。
在外界看來這是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算工作，所以每個(gè)人都很看重這次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。
經(jīng)過了一天的計(jì)算后，他們將寫有18個(gè)人名的紙遞給了校長(zhǎng)，并非常認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測(cè)定全都是智商型人才。”并且他們告訴校長(zhǎng)這些名單不能告訴學(xué)生。
八個(gè)月后，他們又來到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試，校長(zhǎng)看到羅森塔爾先生后特別驚喜地告訴他：“教授，你真的太厲害了，這18個(gè)孩子真的是天才，僅僅8個(gè)月的時(shí)間他們都有巨大的進(jìn)步，其中有幾個(gè)孩子在你沒來之前是班級(jí)倒數(shù)，現(xiàn)在居然變成了班級(jí)一二名；有些調(diào)皮的現(xiàn)在也不調(diào)皮了，性格更加開朗，和老師的關(guān)系也很融洽。教授，你是怎么計(jì)算出來的這些孩子是天才？你能把你的測(cè)試方法告訴我嗎？”
羅森塔爾先生笑了笑說；“其實(shí)沒什么奧秘，我只是隨機(jī)抽取了18位同學(xué)的名單，根本就沒有做什么計(jì)算。”
這個(gè)校長(zhǎng)恍然大悟，原來每個(gè)孩子都有成為天才的可能，只是大多數(shù)孩子的潛能沒有被激發(fā)。
 

 
先定為，后裝為，再變?yōu)?br /> 其實(shí)這些學(xué)生成功的奧秘在于，老師拿著這些代表著“權(quán)威性”的名單時(shí)，掩飾不住的熱情會(huì)通過眼神、笑容、音調(diào)會(huì)滋潤(rùn)這些學(xué)生的心田，學(xué)生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信。
 
倒過來讓每個(gè)孩子成為天才的三步驟：“先定為，后裝為，再變?yōu)椤?rdquo;
 
在這個(gè)試驗(yàn)中，正是羅森塔爾將這些孩子定位為天才后，當(dāng)孩子感受到了來自大家的肯定贊揚(yáng)的時(shí)候，哪怕他自己不是天才，他也會(huì)裝作有“天才”的行為表現(xiàn)，證明自己是天才，久而久之他就裝成了，就變?yōu)榱颂觳拧?br />  
我們不應(yīng)該對(duì)孩子沒有取得的成績(jī)進(jìn)行批評(píng)，抱怨、責(zé)罵，而是應(yīng)該倒過來看到好的一面，肯定孩子已有的成績(jī)，然后教他如何獲取被丟掉的成績(jī)。這就是為什么我的小兒子添添能在一次考試中獲得四個(gè)分?jǐn)?shù)，能從40分到70分再到90分最后變成100分。
 
當(dāng)看到了孩子缺點(diǎn)的時(shí)候，我們一定要想到每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的天才。我們要看到缺點(diǎn)背后的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，鼓勵(lì)他、肯定他、賞識(shí)他，補(bǔ)充他前進(jìn)的動(dòng)力，而不是以一個(gè)固化的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。
 
其實(shí)，任何事情都不是以全黑或者全白的形式存在，當(dāng)我們看到了孩子“黑”的時(shí)候，我們一定要倒過來看到“白”這一面。